Образование: люди и технологии

Автор: Администратор

Дух Воина Категория: Образование: люди и технологии

О работе учителей и родителей в России. Об образовательных технологиях. Цикл статей и лекций

29.12.2023 Глобальный сценарий развития человечества в 21 веке. Александр Усанин
Клуб Книжный День
+ Видео от 16.04.2023 Секреты сбережения здоровья детей. Здоровьесберегающие технологии. В.Ф. Базарный, А. Усанин
Пособие для педагогов, директоров школ и родительских сообществ по применению здоровьесберегающих технологий в детских садах и образовательных учреждениях. Здоровьесберегающие технологии Владимира Филипповича Базарного ещё в Советском Союзе прошли все виды государственных сертификаций и подробно изложены в методических пособиях для медицинских работников и педагогов всех уровней. На сегодняшний день они признаны лучшими в мире методиками по сохранению здоровья детей в детских садах, а также в начальных, средних и высших учебных заведениях. Сегодня они применяются во многих частных и некоторых государственных школах России, Азербайджана, Австралии, Беларуси, Германии, Канады США, Финляндии, Швейцарии, Швеции и других стран. Владимир Филиппович Базарный: доктор медицинских наук; офтальмолог, хирург высшей квалификации; педагог, почётный работник общего образования Российской Федерации.
Все необходимые методические материалы по здоровьесберегающим технологиям В.Ф.Базарного и консультацию по их применения на практике вы можете получить на ресурсах:...

30.03.2023 Одинокая толпа. Советская школа. Лидеры протеста. Среда недовольных. Фурсов А.И.
Как с помощью школы и институтов убирают лидеров протеста. Сравнение советской школы и американской. Феномен образования. Какое образование нужно России на нынешнем этапе? Тайминг. Историческое Чтиво

17.03.2023 Гении против тупости. С. Савельев
Ведущий Д.Роде. "Улица Правды"

28.11.2021 Создание Сверхчеловека или ...? Белов Александр
Многодетная семья Тепляковых прославилась благодаря старшей дочке Алисе, которая в восемь лет сдала ЕГЭ, а в девять лет поступила на факультет психологии МГУ. Но за время многочисленных интервью этой чудо-девочке пока не удалось проявиться так, чтобы все ахнули и захотели тоже воспитывать и учить своих детей «по-тепляковски».
Белов Александр Иванович - палеоантрополог, больше известен как писатель.
Однако помимо литературного труда Александр Иванович посвящает много времени своему основному делу. Он исследует тайны древнего мира. Александр Иванович – палеонтолог. Специалисты такого уровня смотрят на неприметную глыбу – окаменелость – не просто как на камень, а как на живое прошлое Земли.
Свои исследования Александр Иванович облекает в литературную форму. Своеобразными отчетами о далеких экспедициях являются его книги. Белов – сторонник теории инволюции. Он считает, что жизнь на Земле возникала много раз. И всякий раз в совершенной форме. Разумные существа сразу и вдруг появлялись на нашей планете. Школа Здравого Смысла

01.08.2021 Люди перестают быть потребителями услуг. Как меняется образование на наших глазах. Ольга Четверикова
Как получить знание о мире при разрушенной системе образования? В июне состоялось заседание Клуба Правильных Людей, на котором Ольга Четверикова ответила на вопросы о том, каким должно быть независимое семейное образование противостоящее глобальной цифровизации, построенное на принципах не разрушающих традиционное культурное наследие и о том, какими будут учебники, способные привить детям единую систему ценностей, позволяющую лучше ориентироваться в современном мире.
Полное видео доступно бесплатно при регистрации на сайте

09.04.2021 Об опасных мифах современного воспитания. И. Медведева. РВС
Ирина Медведева — клинический психолог, член Союза писателей РФ, директор Института демографической безопасности, вице-президент и соучредитель «Межрегионального Фонда социально-психологической помощи семье и ребенку» 1 марта 2021 года встретилась с жителями города Бердск Новосибирской области. В ходе встречи лектор назвала опасные мифы современного воспитания, которые активно пропагандируются, но могут привести к уничтожению личности ребенка. Родительское Всероссийское Сопротивление РВС

01.12.2020 О дистанционном обучении. И. Медведева
О том, чего лишает ребенка дистанционное обучение, рассказала детский психолог Ирина Медведева.
Школа — это репетиция взрослой жизни. Дома у ребенка мало трудностей, мало конфликтных ситуаций. Он всех любит, его все любят. А школа приучает ребенка к самым разным отношениям с разными людьми.
Очное обучение приучает ребенка к дисциплинированности, усидчивости, сосредоточенной деятельности. Очень немногие дети способны быть целеустремленными и организованными в домашних условиях. Кроме того, дистанционка лишает детей таких важных отношений как дружба. Раньше дети могли собираться и общаться во дворе. Теперь родители боятся отпускать ребенка на улицу, и школа становится единственным местом, где дети еще могут общаться вместе. Суть времени

02.06.2019 Доклад Величко М.В. на форуме «Наше пространство»

27.05.2019 Поговорим теперь о том, как обстоят дела на самом верху российского образования. Аганин А.

Размываются касты учёных и преподавателей, относящиеся к варне отечественных брахманов, что предопределяет и полную неясность стратегического курса нашего общества в глобальном мире. Вопросы «Куда мы движемся?» и «Каков образ будущего российского общества?» остаются без ответов, и с этим надо что-то делать в самое ближайшее время.

17.04.2019 Российская педагогика: славные имена, выдающиеся концепции.

Третьяков В.Т. «Что делать?»

21.03.2019 Выступление В.Э. Багдасаряна

Выступление на заседании РЭОШ доктора исторических наук, профессора, эксперта Центра проблемного анализа и государственно-управленческого проектирования Вардана Эрнестовича Багдасаряна по теме «Российская педагогическая модель и вызовы суверенного развития России» РЭО Шарапова

14.03.2019 Учебники сталинской эпохи. Воспитание творца, а не потребителя. Проект "Сталинский букварь"

Дмитрий Фронтов рассказывает о новых учебниках, вышедших в рамках проекта "Сталинский букварь". Что отличает их от современных школьных учебников, как можно использовать их родителям, желающим дать полноценное образование своим детям. День ТВ

09.03.2019 Педагогика: константы естественного и инновации общественного.

Третьяков В.Т. «Что делать?»

26.09.2018 Какой мир строят хозяева истории. Взгляд из США

Кандидат физико-математических наук с опытом работы в американских корпорациях Ирина Мухина рассказывает, что происходит с человеком, который всё больше начинает жить в цифровой реальности. Почему замалчиваются тёмные стороны прогресса, какое влияние цифровизация оказывает на ребёнка. Почему в США мало ценятся такие вещи, как добросовестность, энтузиазм, заинтересованность, вовлечённость, почему главная ценность - это доллар. Почему Россия копирует крайне неэффективную американскую систему образования, которая привела к тому, что специальности в области высоких технологий практически полностью заняты иммигрантами из Индии, Китая и Восточной Европы. Как человеку состояться в цифровую эпоху, что препятствует развитию человеческого начала. Почему иссякает жизненная энергия в самих развитых странах, а коэфициент творчества падает.

06.07.2018 Концептуальное образование. А.Ю. Золотарёв.

Лекция. г. Санкт-Петербург.

09.07.2017 Когда и почему СССР скопировал американскую систему образования. И. Кучма

Кинематографист, политолог Дмитрий Таран начинает цикл передач, посвященных развитию и воспитанию детей. Почему многие дети не хотят идти в школу. В чем отличие восприятия информации у мальчиков и девочек. Что такое "синдром 7 сентября" и как его избежать. В чем разница методик слогового и побуквенного чтения, почему правильное умение читать - залог успешного и интересного обучения в начальной школе. Система воспитания Владимира Жохова и её принципиальное отличие от государственных школ. Какую роль в образовании играет личность учителя и культурное поле. Эти и многие другие вопросы обсуждают ведущий Дмитрий Таран и директор центра развития образования им. Песталоцци Игорь Кучма.

О. Чагин. Мужчина и женщина. Отцы и дети. Семья и проблемы воспитания. 06.03.2018

Школа Здравого Смысла ТВ

С.В. Савельев: Социальная эволюция мозга человека

На семинаре Фурсова А.И.

С.В. Савельев о церебральном сортинге

Культуры и народности как копилки особенных, уникальных структтур в мозге. Целые классы задач будут решаться лучше представителями этих народов при прочих равных условиях в силу другой структурной организации мозга. (Возможно, это преимущество России позволило и на штабном, операционном уровне переиграть немецкую военную машину, и американцев в космической гонке технологий. Глумливость и непроистойности собеседников не должны отвлекать от сути современных представлений о радикальных и непреодолимых отличиях людей и культур, обусловленных различной организацией и взаимодействием структур головного мозга. прим. админа)

С.В. Савельев. Мозг современного человека.

Лекция, 2017 год Центральный Дом Учёных, Москва

И. Викентьев о советском педагоге и писателе А.С. Макаренко

Привалов Александр

Шмаков Павел

Библиотека советских учебников Источник: сайт Советское Время

29.12.2023 Глобальный сценарий развития человечества в 21 веке.

Александр Усанин
Клуб Книжный День

16.04.2023 Секреты сбережения здоровья детей. Здоровьесберегающие технологии.

В.Ф. Базарный
Пособие для педагогов, директоров школ и родительских сообществ по применению здоровьесберегающих технологий в детских садах и образовательных учреждениях. Здоровьесберегающие технологии Владимира Филипповича Базарного ещё в Советском Союзе прошли все виды государственных сертификаций и подробно изложены в методических пособиях для медицинских работников и педагогов всех уровней. На сегодняшний день они признаны лучшими в мире методиками по сохранению здоровья детей в детских садах, а также в начальных, средних и высших учебных заведениях. Сегодня они применяются во многих частных и некоторых государственных школах России, Азербайджана, Австралии, Беларуси, Германии, Канады США, Финляндии, Швейцарии, Швеции и других стран. Владимир Филиппович Базарный: доктор медицинских наук; офтальмолог, хирург высшей квалификации; педагог, почётный работник общего образования Российской Федерации.
Все необходимые методические материалы по здоровьесберегающим технологиям В.Ф.Базарного и консультацию по их применения на практике вы можете получить на ресурсах:...

http://www.hrono.ru/proekty/bazarny/b...

http://www.hrono.ru/proekty/bazarny/

Группа «Здоровьесберегающие технологии» в ВК: https://vk.com/npo_zst

Группа «Здоровьесберегающие технологии» в Телеграмм: https://t.me/zst_rus

НПО «Здоровьесберегающие технологии» (заказать классы здоровья, пройти обучение с выдачей удостоверения, карта школ и детских садов по методике В.Ф.Базарного): https://npozst.ru/

Для консультации, а так же по всем интересующим вопросам, связанным с здоровьесберегающими технологиями Владимира Филипповича Базарного, обращайтесь по телефону/ватсап/телеграмм: +7 (911) 173-98-77 Алексей Анатольевич Севериков

Александр Усанин

30.03.2023 Одинокая толпа. Советская школа. Лидеры протеста. Среда недовольных.

Фурсов А.И.
Как с помощью школы и институтов убирают лидеров протеста. Сравнение советской школы и американской. Феномен образования. Какое образование нужно России на нынешнем этапе?

Тайминг.

00:00 - интро
00:19 - о чем выпуск
00:47 - Вернадский об образовании
02:34 - что такое образование
02:53 - дети победителей
03:29 - три вещи формирующие человека
04:19 - о жестокости молодого общества
05:09 - светлое будущее
07:01 - инженер и учитель
07:56 - точка не возврата СССР
08:31 - ранее советское образование
09:05 - когда началась деградация советского образования
09:41 - борьба с излишеством в образовании
10:48 - американское общество и школа
11:36 - когда рухнула советская школа
12:07 - "размагничивание" воли
13:02 - американская школа и сын
14:00 - ух, Гарвард
14:28 - Валлерстайн: а вы думаете это для вашего сына делают? да?
14:36 - задача американской школы после событий 68-года
15:40 - безвольная позиция ученика
16:48 - стимулирование и "стимулирование" учеников
17:52 - что запрещено в элитном образовании?
18:52 - об индивидуализме в элитарном образовании
20:08 - тянули ли двоечников в СССР?
20:29 - ботаник
21:33 - кого готовила советская школа?
22:16 - критика советского общества
22:40 - Микоян и поколение внуков
23:18 - о списывании (конфликт образования и воспитания)
24:58 - русские, украинцы и белорусы в иностранном легионе
25:40 - цунами в Индонезии
26:58 - почему нельзя списывать в Америке
28:57 - почему русским трудно на западе
30:02 - институциональное общество
32:01 - сложность русского общества в неформальных отношениях и культуре
32:43 -Трамп сволочь, паскуда - Обама падла
33:28 - Америка - тоталитарное общество
35:57 - что такое психоаналитик?
37:02 - The lonely crowd
40:20 - реформы в России - чрезвычайные комиссии
41:47 - трудность изучения советского общества
42:28 - нужны компетенции?
43:47 - нужно создавать новое образование
45:43 - элитарное образование и для массовки
46:07 - Маркс и элитарные учебные заведения запада
46:51 - образование, как скрытая форма безработицы
47:59 - британская элита и истфаки
48:15 - Ник Клегг
49:10 - отправлять детей учиться на запад - ошибка
52:20 - как создать новое образование?
53:20 - разрыв с западом это на очень долго
57:20 - Фурсенко: мы будем готовить квалифицированного потребителя
58:20 - парень, который переехал в Израиль
58:45 - «Образование — это образ будущего»
58:53 - разговоры о важном
59:37 - патриотизм
01:00:43 - о новых и старых технократах
01:04:12 - свой путь
01:05:14 - о ВОЗ
01:07:22 - мы каждый раз не готовы
01:07:56 - операция "Дунай"
01:09:16 - мир 21 века
01:10:12 - Шебаршин
01:11:11 - мы вступили в новую 30 летнюю войну
01:13:12 - "Right or Wrong, my Country!"
01:13:40 - вопросы от Chtivo Chat Club
01:23:43 - книга победителю

Историческое Чтиво

17.03.2023 Гении против тупости.

С. Савельев

Ведущий Д. Роде.

Клуб "Улица Правды"

Невозможно что-либо возразить, когда С. Савельев ставит перед фактом: Некоторые области мозга (подполя) у разных людей отличаются кратно. Или. В том же поле левого полушария мозга В.В. Маяковского было обнаружено шестое подполе, которое не встречается в мозге других людей (Савельев, 2012).

Вся нелепость и глупость начинается там, гда С. Савельев накладывает это знание на историю и социальную эволюцию людей. Найден, наконец, философский камень. Начало, объясняющее все многообразие явлений, феноменологию человечества.

Обнаружить вздор части обобщений С. Савельева предлагается самостоятельно.

Ожидать, что Вы наймёте сто человек воспитателей и после этого получите умницу, бессмысленно. Получите такого же точно козла, который запрограммирован родительскими генами.

Любопытно, с каким видом животных С. Савельев соотносит себя любимого? Кстати, в другом месте Савельев отрицает генетическую детерминированность

В некоторых разделах общественных наук С. Савельев пользуется представлениями из школьного учебника (предварительными, неуклюжими, сделанными из педагогических соображений в отношении возраста учащегося)

Админ.

28.11.2021 Создание Сверхчеловека или ...?

Белов Александр
Многодетная семья Тепляковых прославилась благодаря старшей дочке Алисе, которая в восемь лет сдала ЕГЭ, а в девять лет поступила на факультет психологии МГУ. Но за время многочисленных интервью этой чудо-девочке пока не удалось проявиться так, чтобы все ахнули и захотели тоже воспитывать и учить своих детей «по-тепляковски».
Белов Александр Иванович - палеоантрополог, больше известен как писатель.
Однако помимо литературного труда Александр Иванович посвящает много времени своему основному делу. Он исследует тайны древнего мира. Александр Иванович – палеонтолог. Специалисты такого уровня смотрят на неприметную глыбу – окаменелость – не просто как на камень, а как на живое прошлое Земли.
Свои исследования Александр Иванович облекает в литературную форму. Своеобразными отчетами о далеких экспедициях являются его книги. Белов – сторонник теории инволюции. Он считает, что жизнь на Земле возникала много раз. И всякий раз в совершенной форме. Разумные существа сразу и вдруг появлялись на нашей планете.

Школа Здравого Смысла

01.08.2021 Люди перестают быть потребителями услуг. Как меняется образование на наших глазах.

О. Четверикова
Как получить знание о мире при разрушенной системе образования? В июне состоялось заседание Клуба Правильных Людей, на котором Ольга Четверикова ответила на вопросы о том, каким должно быть независимое семейное образование противостоящее глобальной цифровизации, построенное на принципах не разрушающих традиционное культурное наследие и о том, какими будут учебники, способные привить детям единую систему ценностей, позволяющую лучше ориентироваться в современном мире.
Полное видео доступно бесплатно при регистрации на сайте

09.04.2021 Об опасных мифах современного воспитания

Ирина Медведева — клинический психолог, член Союза писателей РФ, директор Института демографической безопасности, вице-президент и соучредитель «Межрегионального Фонда социально-психологической помощи семье и ребенку» 1 марта 2021 года встретилась с жителями города Бердск Новосибирской области. В ходе встречи лектор назвала опасные мифы современного воспитания, которые активно пропагандируются, но могут привести к уничтожению личности ребенка.
Также Ирина Медведева назвала и защитные барьеры, которые подготовят ребенка к жизни вне дома. При этом она наглядно доказала, что в нашей стране идет информационная война, а «бомбы» этой войны падают на наших детей.
Кроме этого была раскрыта связь нравственности и психического здоровья детей. Был дан ответ, наносит ли скука вред ребенку и как поступать родителям, обнаружившим у своих детей разные виды зависимостей (игровой, порно зависимости и пр.). Названы функции «волевого корсета» и как принятие закона о бытовом насилии отразится на обычных родителях, которые даже и не подозревают, что они уже сторонниками этого закона зачислены в насильники.
Не осталась в стороне и тема навязанного нашим гражданам дистанционного обучения. Вред, который несет в себе «дистант» намного перекрывает те блага, которые обещают «цифровизаторы».

Родительское Всероссийское Сопротивление РВС

01.12.2020 О дистанционном обучении

О том, чего лишает ребенка дистанционное обучение, рассказала детский психолог Ирина Медведева.
Школа — это репетиция взрослой жизни. Дома у ребенка мало трудностей, мало конфликтных ситуаций. Он всех любит, его все любят. А школа приучает ребенка к самым разным отношениям с разными людьми.
Очное обучение приучает ребенка к дисциплинированности, усидчивости, сосредоточенной деятельности. Очень немногие дети способны быть целеустремленными и организованными в домашних условиях. Кроме того, дистанционка лишает детей таких важных отношений как дружба. Раньше дети могли собираться и общаться во дворе. Теперь родители боятся отпускать ребенка на улицу, и школа становится единственным местом, где дети еще могут общаться вместе.

Суть времени

02.06.2019 Доклад Величко М.В. на форуме «Наше пространство»

Внутренний Предиктор СССР

27.05.2019 Поговорим теперь о том, как обстоят дела на самом верху российского образования.

Это фотография памятника культурного наследия России Главное здание МГУ имени М.В. Ломоносова, 31 мая 2015 года

1. Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова (международное название – Lomonosov Moscow State University, прежнее название – Императорский Московский университет (1755 – 1917 годы)) – старейший и крупнейший классический университет России, один из центров отечественной науки и культуры, расположенный в Москве.

C 1940 года носит имя Михаила Васильевича Ломоносова.

Девиз – «Наука есть ясное познание истины, просвещение разума» (лат. «Scientia est clara cognitio veritatis, illustratio mentis»), год основания – 12 (23) января 1755 года, тип учебного заведения – государственный.

Полное наименование – федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова». Широко используется аббревиатура МГУ.

Университет включает в себя 15 научно-исследовательских институтов, 43 факультета, более 300 кафедр и 6 филиалов (в их числе пять зарубежных – все в государствах СНГ).

Главное здание МГУ

2. Московский университет изменял свои официальные названия на:

12 (23) января 1755 года – 23 февраля (8 марта) 1917 года – Императорский Московский университет;

февраль 1917 года – октябрь 1917 года – Московский университет;

октябрь 1917 года – 1918 год – Московский государственный университет (или МГУ);

1918 год – сентябрь 1930 года – 1-й Московский университет;

сентябрь 1930 года – 20 октября 1932 года – Московский государственный университет;

20 октября 1932 года – 11 ноября 1937 года – Московский государственный университет им. М.Н. Покровского;

11 ноября 1937 года – 7 мая 1940 года – Московский государственный университет;

7 мая 1940 года – 7 мая 1955 года – Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова;

7 мая 1955 года – 22 января 1980 года – Московский ордена Ленина и ордена Трудового Красного знамени государственный университет им. М.В. Ломоносова;

22 января 1980 года – 1991 год – Московский ордена Ленина, ордена Октябрьской революции и ордена Трудового Красного знамени государственный университет им. М.В. Ломоносова;

1991 год – 28 марта 2008 года – Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова;

28 марта 2008 года – 31 декабря 2010 года – федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования (ФГОУ ВПО) «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова» (или «МГУ имени М.В. Ломоносова», «МГУ»);

31 декабря 2010 года – 22 октября 2014 года – федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования (ФГБОУ ВПО) «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова» (или «МГУ имени М.В. Ломоносова», «МГУ»);

С 22 октября 2014 года – настоящее время – федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования (ФГБОУ ВО) «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова» (или «МГУ имени М.В. Ломоносова» или «МГУ»).

Шуваловский корпус МГУ

3. Ректоры и дире́кторы (форма директора́ в соответствующий период была не употребительна) Московского университета с 1755 года:

3.1. Директоры:

1755 – 1757 годы – Аргамаков Алексей Михайлович;

1757 – 1763 годы – Мелиссино Иван Иванович;

1763 – 1770 годы – Керасков Михаил Матвеевич;

1770 – 1771 годы – Тейльс Антон Антонович (и.о.);

1771 – 1784 годы – Приклонский Михаил Васильевич;

1784 – 1796 годы – Фонвизин Павел Иванович;

1796 – 1803 годы – Тургенев Иван Петрович.

3.2. Ректоры:

1803 – 1805 годы – Чеботарёв Харитон Андреевич;

1805 – 1807 годы – Страхов Пётр Иванович;

1807 – 1808 годы – Баузе Фёдор Григорьевич;

1808 – 1819 годы – Гейм Иван Андреевич;

1819 – 1826 годы – Прокопович-Антонский Антон Антонович;

1826 – 1833 годы – Двигубский Иван Алексеевич;

1833 – 1836 годы – Болдырев Алексей Васильевич;

1837 – 1842 годы – Каченовский Михаил Трофимович;

1842 – 1848 годы – Альфонский Аркадий Алексеевич;

1848 – 1850 годы – Перевощиков Дмитрий Матвеевич;

1850 – 1863 годы – Альфонский Аркадий Алексеевич (второй раз);

1863 – 1870 годы – Баршев Сергей Иванович;

1871 – 1877 годы – Соловьёв Сергей Михайлович;

1877 – 1883 годы – Тихонравов Николай Саввич;

1883 – 1887 годы – Боголепов Николай Павлович;

1887 – 1891 годы – Иванов Гавриил Афанасьевич;

1891 – 1893 годы – Боголепов Николай Павлович (второй раз);

1893 – 1898 годы – Некрасов Павел Алексеевич;

1898 год – Зверев Николай Андреевич;

1898 – 1899 годы – Зёрнов Дмитрий Николаевич;

1899 – 1904 годы – Тихомиров Александр Андреевич;

1904 – 1905 годы – Лахтин Леонид Кузьмич;

1905 год – Трубецкой Сергей Николаевич;

1905 – 1911 годы – Мануйлов Александр Аполлонович;

1911 – 1917 годы – Любавский Матвей Кузьмич;

1917 – 1919 годы – Мензбир Михаил Александрович;

1919 год – Гулевич Владимир Сергеевич;

1919 – 1920 годы годы – Новиков Михаил Михайлович.

3.3. Председатели Временного Президиума:

1920 – 1921 годы – Боголепов Дмитрий Петрович;

1921 год – Волгин Вячеслав Петрович.

3.4. Ректоры:

1921 – 1925 годы – Волгин Вячеслав Петрович;

1925 – 1928 годы – Вышинский Андрей Януарьевич;

1928 – 1929 годы – Удальцов Иван Дмитриевич (и.о.).

3.5. Директоры:

1929 – 1930 годы – Удальцов Иван Дмитриевич;

1930 – 1934 годы – Касаткин Василий Николаевич;

1934 год – Кадек Матвей Георгиевич (и.о.);

1934 – 1939 годы – Бутягин Алексей Сергеевич.

3.6. Ректоры:

1939 – 1941 годы – Бутягин Алексей Сергеевич;

1941 – 1942 годы – Орлов Борис Павлович (и.о. – московская часть);

1941 – 1942 годы – Филатов Михаил Михайлович (и.о. – ашхабадская часть);

1942 год – Галкин Илья Саввич (и.о. – ашхабадская, свердловская часть);

1943 год – Бутягин Алексей Сергеевич;

1943 – 1947 годы – Галкин Илья Саввич;

1948 – 1951 годы – Несмеянов Александр Николаевич;

1951 – 1973 годы – Петровский Иван Георгиевич;

1973 – 1977 годы – Хохлов Рем Викторович;

1977 – 1992 годы – Логунов Анатолий Алексеевич;

1992 год – настоящее время – Садовничий Виктор Антонович.

Здание МГУ на Моховой улице

4. После Великой Отечественной войны гуманитарные факультеты вернулись в состав МГУ, созданы Институт ядерной физики, физико-технический факультет (преобразованный в Московский физико-технический институт в 1951 году), Крымская учебно-научная база, факультет международных отношений (в 1944 году преобразован в Институт международных отношений МИД СССР, в настоящее время – МГИМО-Университет МИД России), отделение стран Востока на историческом и филологическом факультетах (ныне – Институт стран Азии и Африки при МГУ им. М.В. Ломоносова). Была капитально отремонтирована Научная библиотека, здание которой пострадало от немецкой бомбы в 1941 году. Впервые в 1944 году проведены Ломоносовские чтения, ставшие традиционными, учреждена Ломоносовская премия за научные достижения. В 1946 году Совет университета принял решение о пятилетнем сроке обучения на всех факультетах.

Биологический факультет реорганизован в биолого-почвенный факультет (1948 год), началось строительство агробиологической станции в Чашниково под Москвой в 1949 году). Был создан геологический факультет (1949 год).

В 1949 – 1953 годах был проведён первый этап строительства нового комплекса университетских зданий на Ленинских горах (ныне – Воробьёвых горах). Центром комплекса стало высотное здание МГУ.

В 1951 году создан Музей землеведения МГУ.

В МГУ создаются новые факультеты:

журналистики (1952 год);

подготовительный факультет для иностранных учащихся (1954 год);

Институт восточных языков при МГУ им. М.В. Ломоносова (сейчас – Институт стран Азии и Африки при МГУ им. М.В. Ломоносова) (1956 год);

НИИ механики МГУ (1959 год);

факультет психологии (1966 год).

В 1957 при участии МГУ был открыт Объединенный институт ядерных исследований в Дубне.

В 1963 создана Специализированная школа-интернат № 18 физико-математического профиля при Московском государственном университете им. М. В. Ломоносова (ФМШ-18, ФМШ при МГУ, с 1988 года – государственное образовательное учреждение «Специализированный учебно-научный центр (факультет) – школа-интернат имени А.Н. Колмогорова Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова» (СУНЦ МГУ) – учебно-образовательное учреждение Российской Федерации, обеспечивающее получение последней ступени среднего образования (10-е и 11-е классы)).

В 1973 году в результате разделения биолого-почвенного факультета созданы два новых факультета: биологический факультет и факультет почвоведения. Построено новое университетское общежитие на 2400 мест на проспекте Вернадского (1976 год).

В 2005 году открыт Музей истории Московского университета.

В 1992 – 2017 годах в МГУ создано более 30 новых факультетов и институтов, в том числе совместно с Нобелевским лауреатом И.Р. Пригожиным Институт математических исследований сложных систем. Открыты филиалы в Севастополе (1999 год), Астане (2001 год), Ташкенте (2006 год), Баку (2008 год), Душанбе (2009 год), Ереване (2015 год), Копере (Словения). Удвоен кампус университета: на новой территории построены Интеллектуальный центр – Фундаментальная библиотека (2005 год), Шуваловский корпус (2007 год) и Ломоносовский корпус (2012 год), комплекс зданий Медицинского научно-образовательного центра (2008 –2014 годы), студенческое общежитие на 2700 мест, Университетская гимназия (2016 год). Запущены 6 космических спутников, созданных специалистами МГУ. Создан самый мощный в стране суперкомпьютерный комплекс. Число обучающихся в МГУ увеличилось до 60 тыс. человек. Идёт работа над созданием Университетской научно-технологической долины. Особый статус Московского университета закреплён законодательно: МГУ работает по самостоятельно устанавливаемым образовательным стандартам и выдаёт собственные дипломы о высшем образовании, ему предоставлено право самостоятельно присуждать учёные степени кандидата и доктора наук.

Памятник Михаилу Ломоносову на Воробьевых горах

5. При университете действуют:

Научная библиотека МГУ – одна из крупнейших библиотек России, в которой представлен весь спектр литературы различных областей человеческих знаний на русском и на иностранных языках;

Специализированный учебно-научный центр МГУ (СУНЦ МГУ) – школа-интернат, основанная в 1963 году с участием А.Н. Колмогорова и ряда других крупных учёных; является и сейчас одним из самых престижных средних учебных заведений страны;

Студенческий театр МГУ;

Научно-исследовательский зоологический музей;

Гербарий МГУ;

Творческий клуб «Золотые Леса»;

Альпклуб МГУ имени Р. В. Хохлова;

СКИФ МГУ – мощнейший в СНГ суперкомпьютер;

Научно-учебный музей землеведения;

Музей истории Московского университета;

Архив МГУ;

Ботанический сад МГУ – старейшее научное ботаническое учреждение России;

«Вестник МГУ» – периодические издания разных факультетов МГУ;

Яхт-клуб МГУ;

Дружина охраны природы имени В.Н. Тихомирова биологического факультета МГУ;

Добровольные студенческие пожарные дружины МГУ.

6. Не так давно на территории, примыкающей к МГУ им. М.В. Ломоносова, открылся Панорамный гриль-бар с террасой на Воробьевых горах «Воробьи».

18 мая 2019 года мне довелось принять участие в одновременном совместном проведении в Панорамном гриль-баре с террасой на Воробьевых горах «Воробьи» Юбилейных встреч выпускников четырёх факультетов (механико-математического, географического, геологического и экономического) МГУ им. М.В. Ломоносова, посвященных различным круглым или полукруглым датам с моментов выпуска соответствующих курсов.

Было очень интересно пообщаться с людьми разных возрастов и профессий, связанных с одной Альма-матер.

Экономисты и махматяне отмечали тридцатилетие со времени выпуска своего курса, географы – пятнадцатилетие, геологи – не хочу врать, точно не узнал. Но все бывшие выпускники МГУ им. М.В. Ломоносова представали людьми более чем достойными, любезными, открытыми для диалога. Когда-то секретарь диссертационного совета одного факультета МГУ им. М.В. Ломоносова говорила мне, что, покидая УНИВЕРСИТЕТ, Вам будет безумно тяжело привыкать к общению с другими людьми, со студентами и преподавателями Альма-матер крайне легко чувствовать себя в работе и так далее.

7. Я являюсь достаточно многогранным человеком, но и сейчас, встречаясь в жизни с незнакомыми мне людьми-выпускниками МГУ им. М.В. Ломоносова, я получаю духовное удовлетворение от сотрудничества, работы и общения с ними. Хотя убёждён, что среднее и молодое поколение этого сообщества по-настоящему так и не было востребовано Родиной, которая как будто провалилась под землю после 1991 года, оставив на бренной земле несчастный народ. В очередной раз я получил удовольствие от общения с выпускниками МГУ им. М.В. Ломоносова в Панорамном гриль-баре с террасой на Воробьевых горах «Воробьи».

Наиболее состоявшимися людьми в своей собственной стране мне показались всё-таки экономисты, которые нашли применение своим знаниям и умениям, полученным в Альма-матер, в ряде структур, названия которых на слуху. Правда, вызывает сожаление, что даже эти прекрасные люди не стали капитанами крупнейших экономических и хозяйствующих субъектов, виднейшими политиками и государственными или муниципальными деятелями. Таково было «веление времени» – в Российской Федерации и на всём постсоветском пространстве продвигались (или их продвигали) более «серые» и «мутные» личности, а не наиболее принципиальные выпускники экономического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова. По-видимому, их оттесняла «невидимая рука рынка» (англ. "invisible hand of the market"), а попросту – «система». Что касается «отечественного глубинного государства», то оно особо не проявляет признаков жизни, попросту самоустранилось от ответственности за российский народ и тех, кто был советским народом.

8. Справедливости ради следует сказать об одной уж совсем выдающейся личности этого выпуска экономического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова – Николае Ненове Неновском (26 июня 1963 года, Велико-Тырново, Великотырновская область, Северно-Центральный регион, Народная Республика Болгария) – болгарском экономисте, профессоре Университета Пикардии имени Жюля Верна (Франция), сыне Нено Колева Неновского (16 марта 1934 года Велико-Тырново, Великотырновская область, Третье Болгарское царство – 14 мая 2004 года, София, столичная (городская) область София, Юго-Западный регион, Регион «Юго-Западная и Южно-Центральная Болгария», Республика Болгария) – известного болгарского юриста, профессора философии и теории права, члена-корреспондента Болгарской академии наук, члена Конституционного суда Болгарии.

Николай Ненов Неновски

Так, Н.Н. Неновски окончил экономический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова, на котором учился в 1984 – 1989 годы, затем стажировался в университетах Пуатье, Нанси и Женевы. В 1996 году защитил диссертацию «Денежная потребность в переходных экономиках» в Институте экономики Болгарской Академии наук.

С 1996 года Н.Н. Неновски работает в Болгарском народном банке, в 1997 – 2002 годах возглавлял отдел финансового и монетарного анализа, в 2002 – 2008 годах являлся членом Совета директоров Болгарского народного банка и Экономического консультативного совета при президенте Республики Болгария. С 2008 года является советником министра финансов Правительства Республики Болгария. Одновременно с 1997 года преподаёт в софийском Университете национального и мирового хозяйства. С 2001 года – доцент, а с 2007 года – профессор экономики и финансов в том же университете. Является ассоциированным исследователем Орлеанского университета с 2000 года и в Университете в Торино (Италия), ICER с 2006 года.

В мае 2009 года был выбран заместителем управляющего Болгарского народного банка (XL Национальное Собрание), а 20 августа 2009 XLI Национальное Собрание отменило предыдущий выбор по политическим мотивам.

С 2010 года он – гость-исследователь в Университете Орлеана, Studium Institute for Advanced Studies, Франция. С 2011 года сотрудничает с консалтинговой компанией Cobden Partners, базирующейся в Лондоне. С 1 сентября 2012 года Н.Н. Неновский стал профессором в Университетe Пикардии имени Жюля Верна (франц. Université de Picardie Jules Verne), на факультете экономики и менеджмента CRIISEA в Амьене (Франция). Основатель Болгарского общества имени Хайека (2002 год), соучредитель и вице-президент (2003 – 2005 годы) Болгарской макроэкономической ассоциации.

В 2014 году создал Международный центр денежных исследований (MRC), центр находится в городе София (Болгария), и проводит регулярные конференции и семинары.

Интересуется денежной теорией и политикой, денежной историей и историей денег России. В книге (монография на правах рукописи) «Болгарские экономисты в годах Великой депрессии» можно найти информацию о русских экономистах в Болгарии, среди которых С. Демостенов, И. Кинкел, Н. Долински, О. Андерсон, а также о П. Струве.

Такие кадры глобального мира ковались на экономическом факультете МГУ им. М.В. Ломоносова вместе с теми, кого мне удалось увидеть воочию. Но среди наших соотечественников таких «выдающихся рыночников» естественно не оказалось. Их не пустила наверх «система», которая не любит сильных, ярких, принципиальных и независимых людей.

9. Несколько менее состоявшимися людьми в своей собственной стране мне показались мехматовцы, которые нашли применение своим знаниям и умениям, полученным в Альма-матер, в ряде иностранных структур, связанных с недвижимостью (Кипр, Соединённое Королевство) и иными весьма стрёмными проектами в Италии, Латинской Америки (например, Перу) названия которых на слуху.

Что касается тех выпускников механико-математического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова, кто занимается математикой и механикой, наукой и преподаванием, то тут следует отметить тех, кто уехал примерно в 1991 – 1992 годах в США, Израиль и другие государства. Среди них оказались такие, кому совершенно не составляет труда приехать на Родину на несколько дней, перелетев океан и заплатив два раза по 1 200 $, чего не могут себе позволить те, кто сохранил верность и желание жить в Российской Федерации. Кое-кто из эмигрировавших мехматян оказались профессорами таких университетов как Университет Колумбия (англ. Columbia University, или просто Колумбия (англ. Columbia), официальное название Университет Колумбия в городе Нью-Йорк) – частный исследовательский университет в Нью-Йорке, один из известнейших и престижнейших университетов США, входящий в элитную Лигу плюща и расположенный в районе Манхэттен, где занимает 6 кварталов (13 га), Тулейнский университет или Университет Тулейн (англ. Tulane University, официальное название – Тулейнский университет Луизианы (англ. The Tulane University of Louisiana), или просто TU) – частный исследовательский университет, расположенный в городе Новый Орлеан (Луизиана, США) и Шэньчжэньский университет (кит. 深圳大学). Такие люди имеют четырёх детей и прочие блага нормальной «западной жизни». Их сокурсники из Российской Федерации такого себе позволить, как правило, не могут.

Но мехматовцы – народ разносторонний, становятся заместителями директора департамента ПАО «Газпром» в Санкт-Петербурге, кандидатами психологических наук в сфере перинатальной психологии, экспортёрами техники видеонаблюдения, руководителями издательств.

Профессор же МГУ им. М.В. Ломоносова в действительности получает 40 000 рублей в месяц, притом, что исполнители «майских указов» и «майского суперуказа» везде рапортуют о 100 000 рублей в месяц доходов у профессуры. Это – очередной блеф кремлёвской пропаганды. Даже если предположить, что так врать позволяют себе глупые исполнители названных указов, российская власть должна жестко реагировать на такое расхождение со словами современной российской реальности, дабы подобное враньё не подрывало устойчивость власти. В США профессионалы такого уровня как в МГУ им. М.В. Ломоносова имеют годовой доход порядка 60 000 $ без каких-либо «майских указов» или «майского суперуказа».

В ходе моего общения с выпускниками-мехматовцами выяснилось, что некоторые талантливые математики не сумели дожить до своего 50-летия, выигрывая Международную математическую олимпиаду (ММО, англ. IMO, International Mathematical Olympiad) – ежегодную математическую олимпиаду для школьников, старейшую из международных предметных олимпиад, но становясь лишь старшими научными сотрудниками лаборатории механико-математического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова во взрослой жизни.

10. Что касается выпускников географического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова, то они были представлены достаточно молодыми людьми, жившими во многом уже в других реалиях, поэтому было особенно интересно узнать, как они видят успешность карьеры выпускников своего факультета.

Успешность претерпела значимые сдвиги за эти годы. Ещё в 1929 году произошло выделение старейшей кафедры экономической географии на географическом отделении механико-математического факультета.

23 июля 1938 года на основании решения Всесоюзного комитета по делам высшей школы в Московском университете был создан географический факультет. Произошло разделение почвенно-географического факультета на геолого-почвенный и географический (Приказ МГУ от 23 июля 1938 года № 109). На географическом факультете в то время обучалось 625 студентов, а в его составе были кафедра экономической географии СССР (Н.Н. Баранский) и кафедра экономической географии капиталистических стран (И.А. Витвер).

В 1947 году из кафедры экономической географии капиталистических стран были выделены кафедра географии демократических стран Азии и кафедра географии стран народной демократии Европы, которые в 1953 году были объединены в составе кафедры экономической географии стран народной демократии (И.А. Витвер).

В 1968 году была образована кафедра экономической географии социалистических стран, в 1991 года – кафедра географии мирового хозяйства.

Существующие сегодня кафедра социально-экономической географии зарубежных стран и кафедра экономической и социальной географии России имеют почему-то уже не такое ведущее значение на географическом факультете МГУ им. М.В. Ломоносова, какое имели в прежние годы, ранее существовавшие кафедра экономической географии социалистических стран и кафедры экономической географии капиталистических стран, которые готовили кадры для спецведомств (для тогдашнего «отечественного глубинного государства»).

Аналогичная картина и с выпускниками кафедры океанологии.

Сегодня же повышенным спросом пользуются выпускники кафедры криолитологии и гляциологии, которые уезжают работать в Исландию, Норвегию, Швецию, Данию, Швейцарию и Канаду, где неплохо зарабатывают.

11. Достаточно похожая картина и с выпускниками геологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова.

Ранее выпускники факультета гордились распределением во Всесоюзный научно-исследовательский институт гидрогеологии и инженерной геологии (ВСЕГИНГЕО) или Всероссийский (до 1992 года Всесоюзный) научно-исследовательский геологический институт имени А.П. Карпинского (ВСЕГЕИ) – государственный научно-исследовательский институт, находящийся в ведении Министерства природных ресурсов и экологии Российской Федерации и Федерального агентства по недропользованию.

Сейчас ситуация изменилась, до конца понять почему я даже пока не могу. Но с созданием в 2011 году Акционерного общества «Росгеология» – российского государственного холдинга со штаб-квартирой в Москве, объединяющего государственные геологоразведочные предприятия Российской Федерации и включённого в список стратегических предприятий, ситуация в геологической отрасли изменилась, но нет точных признаков, что изменилась к лучшему. Выпускники геологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова предпочитают покидать страну при возникновении такой возможности.

12. Суммируя всё сказанное, хочется сказать следующее. Выпускники старейшего и сильнейшего ВУЗа России – МГУ им. М.В. Ломоносова в настоящее время и уже на протяжении почти тридцати лет слабо востребованы на Родине, но отлично трудоустраиваются в государствах «коллективного Запада», а теперь ещё и в КНР, а также иных государствах.

«Отечественное глубинное государство» задумало какие-то реформы примерно 55 – 57 лет назад, но осуществление этих реформ привело к тому, что «под нож» пошли такие важные сферы управления и развития обществом как наука и образование. Попытки что-то восстановить в этих чрезвычайно важных сферах пока не приводят к ощутимым позитивным результатам.

Российское высшее учебное заведение, занимающееся подготовкой специалистов социально-экономической и гуманитарной направленности, а также подготовкой и переподготовкой специалистов высшего управленческого уровня Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (РАНХиГС, Президентская академия) в своём отчёте утверждает, что только 6,2 % граждан не против научной карьеры своих детей. А подавляющее большинство не желает, чтобы их дети стали учёными, потому что «наука в России – нищая». Хотя, что может быть интереснее, чем занятие наукой?

Вопросы «Куда мы движемся?» и «Каков образ будущего российского общества?» остаются без ответов, и с этим надо что-то делать в самое ближайшее время.

Аганин А.

http://zavtra.ru/blogs/pogovorim_teper_o_tom_kak_obstoyat_dela_na_samom_verhu_rossijskogo_obrazovaniya

17.04.2019 Российская педагогика: славные имена, выдающиеся концепции.

«Что делать?»

В последнее время мы привыкли к тому, что все "передовые педагогические концепции" приходят к нам с Запада. Между тем, российская педагогика дала стране выдающихся теоретиков и практиков педагогики с их оригинальными педагогическими концепциями, признанными во всём мире, но забытыми или намеренно забываемыми у нас.

Это, например, Д.К. Ушинский, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, Л.С. Выготский (последние трое по-прежнему считаются на Западе классиками мировой педагогической мысли), В.А Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили.

Каковы основные положения их педагогических систем? Устарели ли эти положения или по-прежнему актуальны? Чем из наследия этих корифеев педагогической науки мы можем воспользоваться сегодня, когда нашу систему образования и воспитания постоянно лихорадит?

Автор и ведущий: Виталий Третьяков

Участники:

1. Юрий Зинченко, Президент РАО;

2. Михаил Богуславский, заведующий центром Института стратегии образования РАО, член-корреспондент РАО;

3. Яков Турбовский, заместитель заведующего лабораторией Института стратегии развития образования РАО, научный руководитель методического центра г. Москвы;

4. Игорь Синельников, старший научный сотрудник центра социально-гуманитарного образования Института стратегии образования РАО;

5. Григорий Корнетов, профессор, доктор педагогических наук

Виталий Третьяков

21.03.2019 «Российская педагогическая модель и вызовы суверенного развития России» РЭО Шарапова В.Э. Багдасарян

РЭО Шарапова

14.03.2019 Учебники сталинской эпохи. Воспитание творца, а не потребителя. Проект "Сталинский букварь"

Приобрести книги проекта "Сталинский букварь" без торговой наценки http://bit.ly/2MJRjLC

Приобрести работы категории Учебная литература http://bit.ly/2DZr67L

Больше интересных материалов на портале Завтра http://zavtra.ru/

Сайт ДеньТВ http://dentv.ru/

Сталинские кружки "Русские богатыри" в магазине День http://bit.ly/2CWn1ii

Книги категории "Детская литература" http://bit.ly/2RL12jj

День ТВ

09.03.2019 Педагогика: константы естественного и инновации общественного.

Третьяков В.Т. «Что делать?»

По-видимому, самой древней наукой всё-таки является педагогика. Существа, ставшие людьми (в современном понимании этого слова), воспитывая своих детей, автоматически вынуждены были вырабатывать, обобщать и формулировать приёмы воспитания. То есть – педагогические правила, педагогические системы, бесспорно, отталкивающиеся от естества человека.

Естество человека не изменилось. Но изменилось и усложнилось общество. А педагогические системы – насколько они инертны, как часто радикально изменяются, насколько отделяются от человека естественного и приспосабливаются к модернизирующимся условиям и обстоятельствам общественной жизни?

Сколько вообще педагогических систем можно насчитать в истории человечества? Существуют ли национальные системы педагогики? Что в этом смысле дала себе и миру Россия? Существует ли сегодня национальная русская (российская) педагогическая система?

Автор и ведущий: Виталий Третьяков

Участники:

1. Зинченко Юрий Петрович, президент Российской академии образования, декан факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова;

2. Запесоцкий Александр Сергеевич, член-корреспондент РАН, ректор Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов;

3. Реморенко Игорь Михайлович, ректор Московского городского педагогического университета;

4. Цветкова Лариса Александровна, проректор по научной работе Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена;

5. Богуславский Михаил Викторович, профессор Института стратегии образования РАО

Виталий Третьяков

26.09.2018 Какой мир строят хозяева истории. Взгляд из США. И. Мухина

День ТВ

06.07.2018 Концептуальное образование. А.Ю. Золотарёв

А.Ю. Золотарёв

Лекция. г. Санкт-Петербург.

РуСло

09.07.2018 Когда и почему СССР скопировал американскую систему образования. И. Кучма

День ТВ

О. Чагин. Мужчина и женщина. Отцы и дети. Семья и проблемы воспитания.

06.03.2018

ШЗС

С.В. Савельев: Социальная эволюция мозга человека

В чём ключевое эволюционное различие между русскими и европейцами. Семинар клуба «Универсум». Организатор Андрей Ильич Фурсов, директор Института системно-стратегического анализа. С докладом "Социальная эволюция мозга человека" выступает учёный, эволюционист, палеоневролог, доктор биологических наук, профессор, заведующий лабораторией развития нервной системы Института морфологии человека РАН Сергей Вячеславович Савельев.

С.В. Савельев о церебральном сортинге

Предваряющая лекция об собенности работы мозга

О церебральном сортинге

0:25 О книге «Церебральный сортинг»

3:15 Глава о «русском вопросе»

7:50 Лимитрофные адаптации — понятие

12:05 Сравнение мозга африканца и европейца

16:00 О «русской душе»

25:10 Про европейский сортинг

31:10 Про российский сортинг

С.В. Савельев. Мозг современного человека.

Сергей Вячеславович Савельев (род. 7 марта 1959, Москва) — российский учёный, эволюционист, палеоневролог, доктор биологических наук, профессор, заведующий лабораторией развития нервной системы Института морфологии человека ФАНО.

Сергей Савельев более 30 лет занимается исследованиями в области морфологии и эволюции мозга. Автор более 10 монографий, 100 научных статей и первого в мире Стереоскопического атласа мозга человека, который был удостоен диплома премии им. В. Н. Шевкуненко РАМН за лучшую научную работу по «Топографической анатомии и оперативной хирургии» за 2001 год.

И. Викентьев о советском педагоге и писателе Макаренко А.С.

Читатель «Педагогической поэмы» помнит Александра Задорова. Задоров пришёл в колонию с первой партией «несовершеннолетних правонарушителей». Он был полон презрения к колонии, к воспитателям, ко всякой работе, ко всему на свете. И он становится лучшим другом и помощником Антона Семёновича, славой и гордостью колонии, её первым рабфаковцем. Задоров (его настоящее имя — Павел Петрович Архангельский) стал инженером-гидрологом. В декабре 1942 года он писал с фронта: «Мне кажется, что никогда вопросы воспитания детей и взрослых не стояли так остро, как сейчас. Как никогда, важно воспитывать чувство долга, чести, чувство товарищества, любви к Родине. Это было основное у Антона Семёновича в его работе с нами. Я всё это ношу в себе и стараюсь по мере сил и способностей прививать своим подчинённым».

Просмотреть встроенную фотогалерею в Интернете по адресу:
http://ussr-2.ru/index.php/dukh-voina/obrazovanie/1278-obrazovanie-lyudi-i-tekhnologii?showall=1#sigProGalleria6c9e8cf211

Значительная (по некоторым оценкам бОльшая) часть воспитанников погибли на фронтах Великой Отечественной войны, сражаясь за Родину.

Привалов Александр

Александр Привалов, научный редактор журнала «Эксперт», давно и пристально следит за судьбой отечественного образования. «Вы хотите поговорить о школе? Уныние — вот как описывается школа сегодня!», — это первая реакция Привалова на нашу просьбу об интервью.

Эксперт рассказал сайту «Православие и Мир», кому и зачем понадобилось убивать школьное образование, как спасти то немногое, что от него пока еще осталось, и кому это делать.

Привалов Александр

Нарушение принципа

Во всем, что делается в правительстве с образованием, нарушен главный принцип. Он таков: в школе, в школьных делах понимает ровно один человек — учитель. Тот, кто не ходит в класс — причем не иногда, в качестве свадебного генерала — а каждый день или хоть несколько раз в неделю, тот вообще, по-хорошему, должен бы молчать об этих делах. Молчать и вежливо слушать, что добрый учитель скажет. Но сделано ровно наоборот. Единственным, кто не получил никакого голоса в ходе бесконечной реформы образования, оказался учитель. Собственно, этого достаточно, это приговор.

Лет примерно пятнадцать назад захотелось мне для журнала «Эксперт» поговорить на гуманитарные темы с тогда еще живым академиком Александром Михайловичем Панченко. Звоню ему, он подходит к телефону, и я представляюсь и говорю: «Скажите, Александр Михайлович, что с нами происходит?» Если вы хотя бы раз видели его по телевизору, то помните его великолепный могучий бас. И вот он говорит мне по телефону: «Ну что, — своим могучим басом, растягивая слова. — Мы — гибнем». Мне это запомнилось на всю жизнь. Запомнилось в первую очередь потому, что он оказался прав.

В случае с образованием — мы можем констатировать, что оно погибло. Образование как единая система, на мой взгляд, находится за точкой невозврата. И восстановить его, пожалуй, уже нельзя. Если когда-нибудь у кого-нибудь дойдут руки, образование придется делать заново.

Дело в том, что если смотреть на образование — прежде всего школьное — оказывается, что это такая двойственная вещь. Выполняет она две ключевые функции. С одной стороны, образование — это система социализации конкретного индивидуума. Ходит в школу маленький человек. Его там через какие-то шестеренки пропускают, он выходит индивидуумом, социализированным именно в этом обществе — готовым для жизни, дальнейшего продвижения именно в нем.

С другой стороны, система образования — это, конечно, нациеобразующая институция. Знаменитая фраза Бисмарка о том, что битву при Садовой выиграл школьный учитель, об этом и сказана. Без прусской школы не было бы прусской армии, не было бы прусского государства: прусская школа сделала нацию, которая оказалась способна на такие-то деяния. Такой вот штуки, как школа, которая была бы готова воспроизводить нацию, в России больше нет.

Прелести экономии

У меня нет ощущения, что школы не стало случайно. У меня есть ощущение, что она была сознательно реформирована таким образом, что в итоге оказалась разрушенной. Потому что, когда идет броуновское движение — чисто случайное, что в голову взбредет, то мы и воротим, -то исходя из простых соображений теории вероятности, должно быть что-то на пользу, а что-то во вред. Но здесь, в образовательной реформе, если и есть какие-то плюсы, то их надо очень специально искать. И я их, честно говоря, не вижу.

Я бы рад был присоединиться к модным сегодня конспирологам и сказать, что реформа — это заговор мировой буржуазии или еще чей-то. Но самое плохое в том, что и этого я сказать не могу. Потому что даже и заговора там не видно. Единственное, что прослеживается в этом бесконечном реформировании (вообще, это совесть надо иметь: более десяти лет непрерывно реформируют; лучше бы уж взяли и убили сразу!) — так вот, единственный замысел, который прослеживается с начала до конца — это замысел экономии.

Правительство рассматривает образование как затратную сферу. Оно не рассматривает образование как сферу производительную, даже больше — как единственную производительную сферу, безусловно необходимую стране — ведь без нее никакие другие производительные сферы не могут существовать. Но для правительства затраты на образование суть всего лишь затраты. Для него это исключительно потеря денег.

Поэтому перед теми орлами, которые завоевали монополию на распоряжение этой сферой, перед нашими дорогими реформаторами образования поставлена была, насколько я понимаю, такая задача: значит, ребята, денег на это образование идет немерено, а на самом деле никому оно так уж особенно и не нужно. Поэтому сделайте, пожалуйста, так, чтобы все было прилично — чтобы было как у людей, чтобы с современными словами, что вот образование на грани фантастики, по последнему слову науки двадцать первого века — но при этом, чтобы было подешевле.

И они взяли под козырек: «Не вопрос! Сделаем так, что будет и дешево, и двадцать первый век!» Причем, заметьте, что очень важно — под это дело реформаторы получили совсем неплохие деньги. Наше государство, которое не видит особой пользы в образовании, тем не менее несколько лет подряд повышало на него ассигнования. Предполагалось примерно следующее: мы вам сейчас даем деньги, и вы на эти деньги, будьте добры, обеспечьте дальнейшую «эффективность». Или, говоря простым бухгалтерским языком, сделайте так, чтобы потом денег на вас шло поменьше. Собственно, именно это и было сделано.

Денег будет поменьше. Траты федерального бюджета на образование будут уменьшаться с каждым годом довольно быстро — они уже уменьшаются. Нам говорят, это потому, что были приняты перемены в бюджетном кодексе и прочих такого рода законоположениях, которые огромную часть затрат на общее образование переносят на регионы. На бумаге, несомненно, так оно и есть.

На бумаге получается, что затраты на образование федерального центра плюс затраты регионов, плюс все остальное, -то есть то, что тратят на эти цели бизнес, частные лица, не важно, все вместе, — общие затраты на образование будут расти. Но регионы справедливо замечают, что денег у них нет. Не только на образование — вообще нет. Поэтому уже с этого года, а с будущего тем более, каждый губернатор будет ежедневно ломать голову над тем, что ему недофинансировать. Строительство дорог? Биржу труда? Ему недофинансировать программу отопления бедных районов, программу газификации или ему недофинансировать образование?

Выбор этот смертелен. Ничего нельзя недофинансировать, а денег-то нет. Поэтому когда нам рассказывают, что совокупные затраты на образование будут расти, нам просто врут. Не добросовестно заблуждаются, а именно врут. Потому что реформаторы лучше меня знают, как обстоят дела с финансами в регионах.

Плоскость и герметичность

Почему надо было делать образование дешевле? На мой взгляд, мысль за этим может стоять следующая. Собрались эти люди в своем кругу, посмотрели друг другу в глаза и честно признали: страна деградирует. За девяностые годы отмерли десятки отраслей промышленности, еще десятки отмирают прямо сейчас. Страна сжимается, хозяйство страны уплощается. Есть исключения, конечно. Но если говорить в целом, то количество отраслей, подотраслей, ещё живых направлений научных исследований всё время уменьшается. А, значит, уменьшается и количество знаний, необходимое для функционирования этого механизма.

И вот эти люди спросили себя: кого же мы будем обманывать, продолжая из последних сил поддерживать систему, которая обучает основам ядерной физики каждую шпану? Мы зачем это делаем, мы кого надуваем? Тогда ещё не было «арабской весны», но и до всякого Туниса нетрудно было догадаться, что если готовить прорву излишне хорошо образованных молодых людей, то эти молодые люди, выйдя из учебных заведений, поймут, что заниматься им в своей стране абсолютно нечем. И тогда они устроят какую-нибудь революцию. «Хотим ли мы этого?», — спросили себя. «Наверное, не хотим». А что надо делать? Раз уплощение страны остановить мы не можем и не умеем, значит, систему образования надо привести в соответствие с реальностью.

С этой линией мысли можно не соглашаться — я, например, не совсем с ней согласен. Но нельзя отрицать, что в ней есть логика. Но даже если так, все равно, с образованием можно было обойтись мягче. Можно было сесть и подумать: как на уменьшающиеся средства сделать систему образования, которая будет, тем не менее, сохранять возможности восстановления? Сохранять возможности восстановления самодостаточности страны.

Понятно, что в современном мире полной самодостаточности нет ни у кого. Все друг от друга зависят, все что-то такое друг у друга покупают, друг другу делегируют. Но если страна не сохраняет какого-то куска, в котором она сама себе хозяйка, у нее безнадежное положение. Либо мы сохраняем возможность какие-то куски делать самим, а какие-то куски в будущем, может быть, присоединить к этому, -либо мы деградируем. Причем, если в системе образования деградируем быстрее, чем в других сферах, то всё. Вопрос снят. В ближайшие четыре-пять тысяч лет ничего тут не будет.

Надо было бы созвать умных людей, сесть и придумать что-то менее катастрофическое. Но именно этого и не произошло. Было сделано прямо обратное. Была создана феноменально герметическая система принятия решений в образовании.

Наверное, даже решения о размещении стратегических ядерных сил принимаются менее секретно, чем все эти годы принимались решения по реформе образования. Каждый раз, когда призывали общественность поучаствовать в обсуждении, это делали исключительно издевательски. Блестящим примером этому является большой закон об образовании, который приняли в декабре.

С одной стороны, он висел на сайтах, специально подготовленных для обсуждения, для принятия замечаний от граждан. Висел он там чуть не два года — столько не надо, это безумие. Потому что все, кто имел что сказать, сказали за первые же недели. Но как было организовано это обсуждение? Во-первых, сделали так, что люди, оставляя замечания, не имели возможности посмотреть, что уже было сказано. Поэтому не было возможности создать общественное давление в конкретных точках. Во-вторых, итоги обсуждения подводили сами авторы законопроекта. Какие они хотели замечания принять, такие и приняли. Какие не хотели — те и опустили. И главное, возразить было нечего. «Ребята! — могли спросить авторы закона. — Мы же вынесли проект на всенародное обсуждение? Вынесли. Вы обсуждали? Обсуждали. Чего вы еще хотите?»

В итоге получилось плохо. Действительно, удалось создать все основы для удешевления школы. Но, повторяю, я считаю эту задачу ложной. Мне очень нравится любимая фраза моего постоянного собеседника Евгения Александровича Ямбурга, известного не только в Москве школьного директора: «Сэкономите на школах — разоритесь на тюрьмах». Для меня это очевидно. Для Ямбурга очевидно. Для любого человека на улице это очевидно. Для реформаторов — нет.

Стандарты и гарантии

Итак, создано базовое условие — решено экономить на школах. Что дальше? По Конституции Российской Федерации всеобщее среднее образование в нашей стране — бесплатное. Но Конституция — это обобщающий документ. В нем не сказано, что конкретно называется средним образованием, бесплатность чего гарантирована. И в результате гигантских усилий в этой самой герметической кабинке, где делается реформа, принимаются новые государственные стандарты школьного образования. И в них, по сути, не сказано ничего.

Говорят они только, что выпускник, допустим, старших классов должен иметь такие-то и такие-то компетенции. Причем, прописаны они с большим запасом. К примеру, выпускнику средней школы после прослушивания курса словесности полагается иметь лингвистическое чутье, редакторские навыки, еще какие-то навыки… Да, таких людей нельзя в редакциях московских журналов найти! А этого якобы требуют от каждого выпускника каждого класса каждой школы. Хитрость тут в том, что требования максимально неконкретны.

Если бы в стандарте было сказано, что выпускник школы, прослушав курс, например, географии, должен знать основные объекты Северного морского пути, уметь объяснять его экономическое, политическое, военное значение — это было бы проверяемо. Но когда стандарт говорит, что человек после курса географии должен уметь географически мыслить — что я смогу проверить? Должен он знать Северный морской путь или не должен? Не написано. Должен уметь показать его на карте? Не сказано.

Стало совершенно неизвестно — с того момента, как стандарты приняли — что на самом деле гарантирует государство, гарантируя дитю бесплатное среднее образование? Что хочет, то и гарантирует. Что даст, за то и спасибо.

Учитель, чиновник и педагогические измерения

Руководство страны говорит: надо повышать статус учителя. Это значит, что надо повышать ему заработную плату. Но основная-то идея — экономить на всем. Значит, что надо сделать? Правильно! Сократить количество учителей.

Сначала происходит простая подтасовка. Вместо того чтобы говорить о величине учительской ставки, говорят о его зарплате. Никто не спрашивает, сколько учителю нужно ставок взять на грудь, чтобы хотя бы штаны носить целые иногда. Ему говорят: будет тебе зарплата как средняя по региону, но уж ты будь добр, уж ты давай… По «дорожной карте» развития образования, которая опубликована в начале текущего года, — собственно, она опубликована 30 декабря, под елку, а прочли ее в начале января — прямо написано: насколько будет уменьшаться количество учителей, насколько будет увеличиваться средняя нагрузка на оставшегося учителя.

Если бы у реформаторов была цель — экономить сегодня, но дать школе шанс восстановиться в будущем, они сохранили бы очаги «живых» школ, где действуют заслуженные педагоги, и не мешали им. Еще князь Кропоткин разумно замечал: люди лучше учреждений. Система образования в Российской Федерации, на мой взгляд, очень нехороша, но в ней по-прежнему очень хороши отдельные люди. И, в принципе, можно было бы им дать шевелиться — что, собственно, и было в девяностых.

Девяностые годы для образования были, с одной стороны, временем страшным, потому что денег вообще не было. Но с другой стороны — они остались временем, которое многие вспоминают с восторгом, потому что людей не трогали. Да, денег практически не платили, но и не мешали. Педагоги могли делать то, что умели. Многие блестящие до сих пор сохранившиеся школы — они оттуда, из девяностых. Когда людям, у которых загорелись глаза, никто не мешал. Они работали. Они что-то сочиняли. С кем-то советовались. Делали. А теперь этого не получится, потому что очень расплодилась образовательная ветка вертикали власти.

Этих чинуш образовательных очень много. По-моему, уже если не больше, чем самих учителей, то сравнимое количество. И им надо все время доказывать, что они недаром едят свой хлеб. И вот они приходят в школы и натурально мешают учителям жить. «А вот покажите нам план уроков, который вы разработали в августе». «А почему у вас написано, что на уроке 42 в марте вы будете говорить о том то, а вы об этом не говорили, а говорили на уроке 41?». «А не угодно ли вам выйти вон и больше ни в какой школе никогда не работать?»

Это все горькое безумие, но оно объяснимо. Эти чиновники — видимо, часто глядя в зеркало — никому не верят. Никому. А верят они исключительно в то, что сами называют «педагогическими измерениями». Вот недавно было двадцать лет Высшей школы экономики. Это основной идеологический центр всей реформы образования. И в парадном интервью ректор этой школы Ярослав Иванович Кузьминов вторым по важности достижением возглавляемого им университета назвал развитие этих самых педагогических измерений. Что это такое? На мой взгляд, их суть объясняется очень просто. Педагогические измерения — это искусство судить о качестве образования, не глядя ни на ученика, ни на учителя, а глядя исключительно в бумажки.

Чиновники не верят людям. Ну как это я спрошу у тебя, хорошая ли школа в соседнем квартале? Кто ты такой? Кто я такой? Я себе тоже не верю. Поэтому давайте-ка мы создадим такую кучу бумажек, чтобы по ним о качестве школы в соседнем квартале можно было бы судить, якобы, бесстрастно и объективно. И эта гора бумаг в школе растет с каждым годом. И уже давно перестала быть шуткой фраза, что школа — это то место, где дети мешают учителям заполнять бумажки для департамента образования.

Конечно, чиновники были всегда — не менее наглые и не более грамотные. Большевистские чиновники первых лет революции — это та еще песня, и царскую систему образования они тоже тогда развалили. Но есть одно «но»: в царской России хоть и было по тем временам очень неплохое образование, но оно было, по сути, элитарно. В его рамках обучалось даже не пятьдесят, а от силы процентов пятнадцать-двадцать юношества. То есть, по сравнению с советской системой всеобщего образования, остатки которой гибнут сейчас, охват был намного меньше.

Задачи на усложнение

При всех ее минусах советская школа была действующей системой, которая обеспечивала некий базовый уровень образования практически всем. Разумеется, ближе к концу Советского Союза, эта система уже сильно проскальзывала. Но, тем не менее, большую часть населения она пропускала через свои шестеренки, и из этого много чего следовало.

Например, следовало что люди — наши, советские поколения — имеют общий канон. В нас вдолбили немалую сумму общих знаний. У нас есть общие цитаты из Грибоедова и Островского, общее знание о «Войне и мире». В современной школе от этого канона остаётся всё меньше. Ей вообще сегодня несопоставимо труднее, чем было школе в советские времена. Задачи, которые стоят перед ней, все более и более отличаются от советских задач в сторону усложнения.

Первое — сами дети. Материал, который поступает в школу сегодня, эти детишки, более нездоровые. У них масса врожденных хворей, самым разным образом ограничивающих их возможности.

Второе — неимоверно выросло, по сравнению с советскими временами, и продолжает расти социальное расслоение. Для школы это бич. Одно дело, устоявшаяся схема, когда в Вест Энде Лондона живут люди одного социального слоя, а в Ист Энде — люди другого слоя. В современной Москве этого нет. Социальные расслоения проходят через большинство школьных классов, и это каторжное усложнение работы учителя. Затем, катастрофически быстро меняется национальный состав. Во многих школах той же самой Москвы большинство детей, приходящих в первый класс, плохо или совсем не говорят по-русски.

ЕГЭ кардинально изменил подход к школьному образованию. Он сделал школьное образование плоским. Детей все последние годы не учат, а натаскивают на бессмысленное дело. Ну, бессмысленный этот тест! Он, может быть, и хорош сам по себе: когда дитё прилежно учится, оно между делом заполнит любую такую бумажку, поставит в ней галочки и даже не вспомнит о ней назавтра. А когда вся учеба сводится к заполнению этой бумажки, то очень быстро выясняется: никаких содержательных разговоров с ребенком никто вести уже не успевает, да и не хочет.

Когда детей учат ставить галочки, это катастрофа. Потому что главная функция школы состоит совсем в другом — в том, чтобы привить ребенку способность к обучаемости. А дети, которые сегодня выходят из большинства школ, в дальнейшем не обучаемы. Это по-человечески потерянные люди, их безумно жалко. Вот для чего классическая гимназия в царской России с упорством, многим кажущимся диким, продолжала заставлять детей учить не только латынь, но и древнегреческий. Потому что школе остро необходима заведомо трудная работа. Человек с блестящими природными способностями прочел учебник по физике и запомнил — учить его не надо. Но древнегреческий надо учить при любых способностях. Более того: чем выше твои способности, тем труднее заставить себя сидеть ровно и работать.

И когда нам сегодня говорят, что школа должна учить, исходя из интересов детей, что нельзя давать те же домашние задания детям — я не против. Но тогда скажите об этом открыто, вслух: ребята, школа — это такое место вроде камеры хранения. Вы туда сдаете дитё утром. Оно не бегает по улицам, не нюхает клей в подвалах, не нападает с ножиком на себе подобных. Оно сидит тихо до вечера. И все. И больше ни о чем нас не спрашивайте. Если вы ничего другого не умеете, скажите это вслух. И, может быть, вас скорее на ваших постах сменят.

Эти задачи усложняются волнообразно, а свободы рук и финансовых возможностей для их разрешения становится все меньше. Это очень и очень скверно. Что я должен сказать всякому нормальному человеку? Всякому нормальному человеку я должен сказать старую максиму: спасение утопающих — дело рук самих утопающих. Живые люди сами по себе, без государства, не могут спасти единую систему образования. Но они могут и должны спасать отдельные школы, в которые ходят их дети.

Путь спасения

Как родителям спасти школу? Есть некие формальные основания. Дело в том, что в школах существуют так называемые попечительские советы — они имеют некоторые полномочия, а если не имеют, то могут их захватывать. Приходите в ту школу, куда ходят ваши дети, куда должны пойти ваши дети, разговаривайте с учителем, разговаривайте с директором. Они живые люди, они любят, когда с ними нормально общаются, а не взаимно орут. Спросите, чем помочь. Им очень надо помогать. Причем, часто помогать надо вовсе не только и не всегда обязательно деньгами. Есть масса иных способов.

Можете что-то детишкам рассказать как специалист — расскажите. Можете привести того, кто может рассказать — приведите. Можете своими связями «покрышевать» их от департамента образования — сделайте это. Если вы нашли для своих детей школу, которая в принципе вас устраивает — делайте для нее все, что можете.

Перед заключительными этапами реформы, я буквально каждую неделю разговаривал о ней с самыми разными людьми. И они все давали мне одну и ту же оценку. По оценке специалистов, на конец нулевых годов школой в России была каждая седьмая. Или каждая шестая, седьмая, восьмая. Эта цифра зависела от оптимизма говорящего, но все они выделяли какую-то долю школ, где действительно учили. И образование детей во все большей степени становится ответственностью родителей.

Домашняя школа — подполье. Платная школа — неизбежность

Роль домашнего образования сегодня получается гипертрофированной, а это нехорошо. Оно имеет свои плюсы, конечно, но в целом его популярность — от несчастья. Что-то дурное должно случиться со страной, чтобы домашнее образование стало массовым.

Все последние годы лучшие московские учителя норовили отползти от школы. Они брали минимальные нагрузки и уходили в репетиторство, где за один день зарабатывали больше, чем за месяц школьной работы. И те родители, кто все-таки хотел учить своих детей, а не натаскивать их на ЕГЭ, тоже поневоле перемещались к репетиторам.

Но, увы, родители тоже разные. Сказать, что они все одинаково понимают ценность образования для своих детей, значило бы сильно приукрасить действительность. Не морочьте ребенку голову, не надо нагружать его домашними заданиями. Держите его, чтобы он сидел тихо в классе, а потом дайте ему аттестат и отстаньте навсегда — к сожалению, так думают очень многие взрослые. И поэтому я — сторонник сбора всех сил, какие есть. Сторонник того, чтобы родители, которые действительно хотят для своих детей образования, не уходили в домашнее подполье, а объединяли усилия вокруг уцелевших школ. Это надо делать. Школы умрут без вас, а вы без них, так что это обоюдный интерес.

Надо отдавать себе отчет, что среднее образование будет все больше становиться платным — это неизбежно. Не надо по этому поводу слишком уж печалиться. Помните? Еще в советское время говорили: «Кто лечится даром — тот даром лечится». Или: «Кто учится даром — тот даром учится». Нужно создавать цивилизованные инструменты для работы в новых условиях. Нужны образовательные кредиты, нужны меценаты, нужны фонды поддержки талантливых детей.

В общем, нужны вещи негосударственные, но способные смягчать пробелы в государственной политике. Смягчать не фронтально, а именно по конкретным направлениям, для конкретного способного ребенка, в конкретном квартале, где набралось два десятка не просто умных, а активных умных отцов и матерей, которые сбились в кучу и держат на плаву местную школу.

В 1981 году мне довелось съездить в Польшу. Там тогда был страшный кризис; в Варшаве было два предмета в свободной продаже: из непродовольственных товаров — цветы, из продовольственных — уксус. И поляки рассказали мне чудесный анекдот: «Какой выход из создавшегося положения? Выходов два — один более вероятный, другой менее вероятный. Более вероятный заключается в том, что с неба спустятся ангелы и все нам устроят. Менее вероятный — что мы сами что-нибудь сделаем». Этот анекдот — про нашу сегодняшнюю школу и про нас.

Записал Михаил Боков

pravmir.ru

Шмаков Павел

16.04.2014 Ч1

16.04.2014 Ч2

27.04.2014 Ч3

27.04.2014 Ч4